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Feb 19, 2024

Les enseignants, agents de changement et créateurs de connaissances

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Quelque chose s'est mal passé

Le réseau HertsCam joue actuellement un rôle moteur dans le projet « Cercles d'apprentissage dirigés par des enseignants pour l'évaluation formative » dirigé par l'Internationale de l'Éducation et financé par la Fondation Jacobs. Chez HertsCam, nous nous engageons en faveur d'un « leadership enseignant sans position » dans lequel tout enseignant peut être habilité et habilité à diriger le développement des pratiques dans son école.

Au stade de la planification, nous souhaitions que le résultat du projet Learning Circles soit le partage de récits de bonnes pratiques en matière d'évaluation formative de tous les pays participants – Brésil, Côte d'Ivoire, Ghana, Malaisie, Corée du Sud, Suisse et Uruguay. Pour y parvenir, nous voulions responsabiliser les enseignants participants et leur permettre de devenir des agents de changement. Nous voulions qu'ils travaillent avec leurs collègues pour développer la pratique, surmonter les obstacles et intégrer les innovations dans les routines de leurs écoles. Ils pourraient alors raconter des histoires sur ces pratiques prometteuses, montrant comment elles peuvent fonctionner dans différents contextes.

Les groupes d'enseignants seraient animés par des enseignants expérimentés dans leur propre pays en utilisant la méthodologie du « travail de développement dirigé par les enseignants ». Les facilitateurs reçoivent une boîte à outils conçue par HertsCam et intronisés à ce rôle par des facilitateurs expérimentés du réseau HertsCam. Ces « animateurs de lien » sont des enseignants qui ont réussi à animer des groupes de direction d'enseignants au Royaume-Uni et qui ont également déjà assuré l'initiation et le soutien d'animateurs dans de nombreux autres pays. Cela a été récemment documenté, par exemple, dans un livre en langue russe « Teacher Leadership in Kazakhstan » (Qanay et al., 2003).

« Le secret d'un changement authentique est de mobiliser l'agentivité humaine des enseignants ; leur permettre de renouer avec leur objectif moral en tant qu’éducateurs et fournir l’échafaudage d’un processus dans lequel ils créent leurs propres voies à suivre.

Sur mon propre blog, j'ai écrit sur une pédagogie de l'autonomisation qui fait écho aux idées de Paulo Freire. Le modèle d’autonomisation repose sur le concept de facilitation. Il s’agit d’une alternative radicale aux formes plus courantes de soutien aux enseignants et au développement des pratiques. Les déclarations politiques et les rapports incluent souvent des recommandations selon lesquelles les enseignants se voient proposer une formation comme si cela ne posait pas de problème. Dans HertsCam, les enseignants parlent de leurs frustrations face aux programmes censés conduire au développement professionnel et à l'apprentissage, mais qui sont en fait déresponsabilisants et ne sont pas basés sur la compréhension du contexte réel des écoles concernées. Comme je l'ai expliqué dans une publication précédente, la « formation » repose sur l'hypothèse qu'il existe un déficit chez l'enseignant qui peut être comblé par les formateurs. On suppose que les formateurs possèdent une expertise et des connaissances de plus haut niveau qu’ils peuvent transmettre d’une manière ou d’une autre aux enseignants. Les termes « développement professionnel » et « apprentissage professionnel » peuvent sembler plus respectueux que « formation », mais le problème est que, même si nous pouvons changer la terminologie de temps en temps, la pratique réelle a tendance à être façonnée par les mêmes vieilles valeurs et croyances. . Cela revient à ce que les enseignants se fassent faire des trucs. Bien entendu, les enseignants devront toujours élargir leur répertoire pédagogique, développer leur compréhension pédagogique et améliorer leurs pratiques en classe, mais les approches descendantes peuvent s’avérer contre-productives.

Le secret d'un changement authentique est de mobiliser l'agentivité humaine des enseignants ; leur permettre de renouer avec leur objectif moral en tant qu’éducateurs et fournir l’échafaudage d’un processus dans lequel ils créent leurs propres voies à suivre. Les animateurs ne donnent pas d'instructions ; ils n'essaient pas de dire aux enseignants ce qu'ils doivent penser ou comment ils doivent enseigner ; ils ne confient pas de tâches aux enseignants, ce qui les fera se sentir rabaissés par leur manque de connaissances. Les animateurs ne sapent pas la confiance des enseignants. Au contraire, les animateurs offrent aux enseignants des espaces sûrs où ils peuvent s'engager dans une amitié critique et une réflexion afin qu'ils soient en mesure de clarifier leurs propres valeurs et d'identifier leurs priorités personnelles en matière de changement. Dans les cercles d'apprentissage, les animateurs utilisent des outils dans les activités d'atelier qui permettent à chaque enseignant du groupe d'apporter son identité et son expérience à la discussion. Grâce à ce type de processus, l'enseignant peut définir ses objectifs de développement et planifier un processus de changement dans lequel il travaille en collaboration avec des collègues de son école pour revoir les pratiques actuelles et intégrer de nouvelles pratiques dans ses classes.